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Heritage gets younger everyday

7 Ene

Hoy os dejo un video que hice con mi grupo AU17 Shared Heritage: As We See It, en Penang, Malasia 2011 con la organización http://www.asef.org. Mi grupo estaba formado por un participante de los siguientes países: Thailandia, Vietnam, India, Irlanda, Singapur y España.

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Se necesitan 10.000h para ser un experto

6 Dic

“La creatividad es 5% de inspiración y 95% de transpiración“,

Albert Einstein

Según las investigaciones del psicólogo Anders Ericsson, popularizadas por Malcom Gladwell en su libro Outliers (Fueras de Serie, editorial Taurus), un ser humano necesita 10.000 horas para alcanzar el dominio de cualquier actividad. Es el tiempo que necesita el cerebro para memorizar y consolidar los conocimientos profundos de una disciplina.

¿Y a qué equivale eso? Un cálculo aproximado sería 8 horas al día, 5 días a la semana durante 5 años. También nos salen las cuentas si dedicas 4 horas al día, 5 días a la semana durante 10 años.

Según el neurólogo Daniel Levitin:

La imagen que surge de tales estudios es que se requieren diez mil horas de práctica para alcanzar el nivel de dominio propio de un experto de categoría mundial, en el campo que fuere. Estudio tras estudio, trátese de compositores, jugadores de baloncesto, escritores de ficción, patinadores sobre hielo, concertistas de piano, jugadores de ajedrez, delincuentes de altos vuelos o de lo que sea, este número se repite una y otra vez. Desde luego, esto no explica por qué algunas personas aprovechan mejor sus sesiones prácticas que otras. Pero nadie ha encontrado aún un caso en el que se lograra verdadera maestría de categoría mundial en menos tiempo. Parece que el cerebro necesita todo ese tiempo para asimilar cuanto necesita conocer para alcanzar un dominio verdadero.

El talento sin esfuerzo no sirve para nada.

Se calcula que Mozart acumulaba más de 20.000 horas de práctica al clave antes de los 10 años.

El famoso fotógrafo Henri Cartier-Bresson decía: Tus primeras 10.000 fotos serán tus peores fotos. Importante tener en cuenta cómo era el mundo de la fotografía analógica a mediados del siglo XX.

Bobby Fischer tardó 9 años en dominar el arte del ajedrez.

The Beatles tardó 10 años desde su fundación hasta alcanzar el éxito.

¿Qué garantías tengo una vez haya alcanzado las 10.000 horas? Ninguna. De ti depende cómo aproveches esas horas, pero el éxito es una combinación de circunstancias y suerte.

Perseverancia, trabajo duro, esfuerzo e ilusión.

Unas frases para reflexionar:

  • Si quieres aprender, enseña. Marco Tulio Cicerón
  • Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie puede arrebatárnoslo. B. B. King
  • Muchos creen que el talento es cuestión de suerte, pero pocos saben que la suerte es cuestión de talento. Jacinto Benavente  
  • El modo de dar una vez en el clavo es dar cien veces en la herradura. Miguel de Unamuno
  • Quien se empeña en pegarle una pedrada a la luna no lo conseguirá, pero terminará sabiendo manejar la honda. Proverbio árabe 
Fuente: http://www.theartiststools.com/quieres-ser-un-experto-la-teoria-de-las-10-000-horas/#.UMBxpoMxnnQ

DIPLE – Diploma Intermédio de Português Língua Estrangeira, B2

28 Nov
Hoy hemos tenido nuestro examen oficial de portugués en:Agoralíngua SLU I C/ Donoso Cortés 47A I 28015 Madrid I Metro: Islas Filipinas

E-mail: cursos@agoralingua.com I TLF: 0034 91 535 76 79 Web: www.agoralingua.com

El DIPLE equivale al nivel ALTE B2 o Vantage Level del Marco de Referencia Europeo. El certificado se puede obtener tras haber cursado de 500 a 600 horas de portugués. Los candidatos deberán ser capaces de comunicarse en situaciones sociales formales e informales y laborales.
Comenzamos el examen a las 9h-15h30. Como la mayoría de exámenes oficiales, hicimos lo siguiente:
  • Comprensión lectora: consta de dos partes (60 min)
  • Expresión escrita: consta de tres partes (1h 30 min)
  • Comprensión oral: consta de tres partes (45 min)
  • Expresión oral: consta de tres partes (15 min)
  • Competencia estructural: consta de tres partes (1h)

 

Mejorar el aprendizaje en línea, BENILDE GARCÍA, UNAM

23 Nov

Hoy hemos tenido un seminario en línea desde la UNAM, con Benilde García. El seminario se titulaba “Mejorar el aprendizaje en línea: Una propuesta desde la perspectiva de la cognición situada y la enseñanza y aprendizaje distribuidos”.

Benilde García es coordinadora del programa de Residencia en Psicología Escolar: Sede Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación del programa de Maestría de la Facultad de Psicología. Tiene el grado de Doctor en Psicología otorgado por la Facultad de Psicología de la UNAM. Asimismo, cursó estudios como Estudiante Especial del Doctorado en Psicología Educativa en la Facultad de Educación de la Universidad de McGill, Canadá.

Benilde nos habló de los siguientes puntos:

  • Definición de interacción
  • Videoconferencia en la educación superior
  • Aprendizaje como práctica social

Cuando estuve haciendo prácticas en la UNAM sobre el Escritorio Colaborativo Aumentado (ECA), tuve la suerte de reunirme con ella. Nos estuvo aconsejando sobre la metodología que podíamos seguir para medir la interacción entre los usuarios del ECA.

Los niños del futuro

21 Nov

En la clase de hoy, la profesora Cristina Alarcón, de la Universidad de Los Lagos, Chile, nos hizo reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué queremos que nuestros niños aprendan?

¿Cuál sería el rol de las TIC?

Respondimos a estas preguntas de manera individual, luego las pusimos en común de manera colaborativa y en una etapa final, comunicamos la idea del grupo a la profesora. En respuesta a la primera pregunta, la clase respondió:

  • Queremos que nuestros niños aprendan a autoconocerse (saber sus gustos), relacionarse con amor, aprender a resolver problemas, descubrir, investigar, crear, filtrar información, ser críticos, ser consciente de los derechos y deberes, tener inteligencia emocional, aprender a ser y no a tener, a no ser individualistas sí autónomos, que aprendan a comunicarse, compartir, expresarse sin temor y sintetizar.

Según la profesora C.Alarcón, si se cumplen las funciones cognitivas de nivel superior (análisis, síntesis, juicios de valor, ser crítico…), tenemos garantizado el aprendizaje del niño en cualquier materia. Para justificar esto, puso de ejemplo la visión vigotskiana de las habilidades cognitivas de nivel superior: inteligencia, pensamiento y lenguaje.

A raíz de la primera pregunta, nos planteamos ¿Qué quiere enseñar el profesor? De esta pregunta se dijo que el sujeto se construye a semejanza de los otros. El profesor debe ser un modelo de lo que quiera enseñar. César Coll dice que la importancia que el profesor tiene en el aula promueve la resiliencia en el niño. Esto quiere decir que, a veces, solamente con que el alumno sienta el apoyo del profesor (con una mirada, un gesto), es suficiente para que adquiera la fortaleza de hacer lo que sea, pase lo que le pase.

En respuesta a la segunda pregunta, ¿Cuál sería el rol de las TIC?, el grupo respondió lo siguiente:

  • con las TIC se puede compartir, se aprende a ser autónomo, a expresarse sin temor. En ocasiones facilita una mayor oferta de estilos de aprendizaje adaptados al niño. Vemos las TIC como herramienta (medio) no como objeto.

El problema de hoy en día es que muchos profesores ven la tecnología como objeto y la utilizan “por utilizar”. Las TIC como herramienta son un medio con el que se pretende llegar a un fin pedagógico; ej. aprender las matemáticas. Otro ejemplo de las TIC como objeto es “buscar información en Google”. Sin embargo, las TIC como herramienta se refiere a “cómo aprendo a buscar la información en Google”.

Respecto al aprendizaje de los niños con las TIC, la profesora mencionó a Zygmunt Bauman, sociólogo que planteaba la sociedad líquida, dada la inmediatez que las TIC nos proporcionan. Es decir, hoy en día, cuando no disponemos de lo que queremos en el momento, nos frustramos. Debemos aprender a autorregularnos.

Últimas tendencias y retos del eLearning – ExpoCampus, Madrid

16 Nov

Más información

Expocampus es el principal foro de debate anual universitario sobre la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aprendizaje (eLearning).

El director del laboratorio de ingeniería didáctica UNED nos invitó a participar en este foro, en el que además se sorteaba un iPad entre los participantes.

Los temas que se trataron fueron:

  • El lector y los modelos emergentes de innovación en la lectura
  • Nuevos modelos de difusión del conocimiento en la era socionómica
  • Modelos emergentes de difusión del conocimiento y sus implicaciones jurídicas
  • La nueva era socionómica y la sociedad aumentada
  • Últimas tendencias y perspectivas de futuro del eLearning
  • Tendencias emergentes del eLearning en EE.UU.
  • Realidad aumentada y últimas tendencias en el eLearning
  • Nuevas experiencias con mLearning, redes sociales y entornos audiovisuales

Me gustó mucho la presentación de Dolors Reig, Psicóloga social y reconocida experta en Web 2.0, así como autora del reciente best seller “Socionomía”. Expuso el tema de “La nueva era socionómica y la soeciedad aumentada”. Habló de la justicia que debe existir en la Web 2.0, la claridad y transparencia. Nos puso este vídeo para mostrarnos cómo incluso los monos reclaman la justicia y la igualdad. También nos habló de su gato y de cómo este se aburría cazando ratones en el iPad una vez que se dio cuenta que no era real. Si los animales se dan cuenta de los errores de la “realidad virtual” y se aburren, nosotros también lo haremos. Los juegos de realidad aumentada deben estar adaptados a quienes vayan a hacer uso de ellos. Este juego del ratón en el iPad no suele atraer la atención de los perros.

Hablando de la realidad aumentada, otros ponentes nos mostraron los videos siguientes:

Project glass: One day…

Apple iLens

Haz clic aquí para descargar la presentación de Germán Ruipérez sobre “Realidad aumentada y últimas tendencias del e-Learning”. G. Ruipérez nos habló del proyecto Aurasma, una tecnología que nos hace cambiar la manera en la que miramos e interactuamos con los objetos. También me impactó The Leap, un dispositivo que permite interactuar “manos libres” con un ordenador. Estará disponible en febrero de 2013, por 60€.

Coeficiente Intelectual vs. Coeficiente Emocional

14 Nov

La inteligencia emocional es un término acuñado en 1990 por el psicólogo Peter Salovey y por John Mayer para describir cualidades como la comprensión de los propios sentimientos, la comprensión de los sentimientos de otras personas y “el control de la emoción de forma que intensifique la vida”. 

Todos hemos oído hablar del coeficiente intelectual (QI), pero a menudo no nos planteamos si el coeficiente emocional (QE) puede influenciar aún más en la vida de las personas a largo plazo. Tanto la inteligencia emocional como la intelectual son complementarias.

La persona con un alto IQ es más analítica y lógica, acumula datos, requiere de tiempo y calma para tomar decisiones, sopesa la información, examina, es numérica, tiende a ser frío en sus apreciaciones y utiliza mucho más el hemisferio izquierdo del cerebro. En cambio la persona con una alta IE se relaciona con facilidad, gusta de ideas nuevas, decide a partir de intentos y errores, es rápida, espontánea, tiende a ser impaciente e imprecisa, cree en sus sensaciones, es cálida y gregaria y utiliza más el hemisferio derecho del cerebro.

Fuente: rosario.org.mx

Ayer, en la clase de Habilidades Directivas en la UNED, el profesor Jose María Alonso nos contaba que, como predictor de futuro, las personas con un QE superior a un QI habían demostrado llegar más lejos. Esto puede explicarse con el ejemplo de un trabajador muy inteligente en una empresa, que carece del tacto para comunicarse con su equipo e interioriza demasiado. A largo plazo, su inteligencia se resume a la suya propia. Por otro lado, una persona que tenga más desarrollada su inteligencia emocional, a pesar de tener un coeficiente intelectual menor, puede hacer participar más al equipo, entender a los demás, hacerse entender y, por lo tanto, llegar más lejos.

Haz clic aquí para leer sobre un estudio realizado en estudiantes universitarios para analizar la relación entre la inteligencia emocional y el cociente intelectual (N. Pérez, J.L., Castejón):

En el estudio de Vela (2004) con sus estudiantes estadounidenses, se produjo
una correlación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico, además la inteligencia emocional contribuyó a predecir el rendimiento más allá de lo que lo hizo un test estandarizado de logro, empleado para la admisión de los estudiantes. Resultados similares a los obtenidos por Sternberg (2004) empleando medidas de inteligencia práctica.

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