Tag Archives: explotación

ALGUNOS FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE ELE

8 Dic

En clase podemos trabajar con documentos orales o escritos.

Con los textos ORALES, trabajaremos la situación comunicativa, la intención de los hablantes, el tipo de texto (argumentativo, narrativo..), el canal (cara a cara, por teléfono…).

Con los textos ESCRITOS, trabajaremos el tipo de texto del que se trata según su forma, el tipo de texto según su contenido; aquí analizaremos la situación comunicativa y la tipología textual.

Cuando intentamos explicar un concepto a un alumno en una lengua que no comprende, ¿Qué ESTRATEGIAS podemos usar EN EL AULA?

–                Uso de palabras transparentes; salario para decir “sueldo”, ya que en el caso del francés se aproxima a “salaire”.

–                Mímica.

–                Analogías, buscar similitudes entre los conceptos de una lengua y otra

–                Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido. Para llevar a cabo esta estrategia, podemos decir al alumno que subraye las palabras que CONOCE en el texto. De esta forma, podrá averiguar qué significan las palabras que desconoce.

–                Sinónimos en español.

–                Dibujos en la pizarra.

–                Podemos hacer hipótesis del significado de la palabra a medida que avanzamos en el texto.

–                Podemos explicar su significado y los alumnos deben deducir la palabra

–                Podemos utilizar filtros previos; las palabras que están subrayadas son animales (las agrupamos según el contenido).

–                Podemos dar la oportunidad al alumno de buscar en el diccionario las palabras clave.

–                Si queremos que el alumno aprenda un vocabulario específico: en los textos orales podemos escribir una lista de palabras en la pizarra y el alumno tendrá que avisar cuando escuche estas palabras en el texto.

–                En los textos escritos, podemos decir al alumno que cree campos léxicos.

¿Con qué TEXTOS podemos trabajar?

La parte ORAL

Diálogos, testimonios, monólogos, canciones, entrevistas en la radio, audiolibros, series, películas, noticias, videos publicitarios, artículos de opinión, contestador automático al teléfono, anuncios de aviso en el tren, etc.

La parte ESCRITA

Revistas, folletos, cuentos, cartas, autobiografías, obras de teatro, recetas de cocina, menú del restaurante, cómics, correos electrónicos, redes sociales, SMS, carteles, etc.

Pero debemos tener claro que cada tipo de texto permitirá usar formas verbales diferentes.

TIPOS DE TEXTOS: descriptivo (adjetivos, verbos de percepción), argumentativo, explicativo, narrativo, predictivo (usaremos el futuro), instructivo (frases cortas, tiene que ser claro, debe seguir un orden, podemos incluir información no verbal, ej. Imágenes).

¿Nuestro objetivo es que el alumno tenga una comprensión global, selectiva, exhaustiva o interpretativa?

En principio aceptaríamos una comprensión global. Dependiendo del nivel de la clase de lo que hayamos explotado el texto, pediremos una comprensión más profunda.

¿Cómo creamos una unidad didáctica?

– Objetivos

– Contenido

            * Competencia lingüística (elementos léxicos, morfosintácticos y fonológicos)

            * Competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla)

            * Competencia socio-cultural

– Métodos

            *Actividades

– Criterios de evaluación

 

¿Cuáles son los criterios de evaluación?

– Ejercicios de asociación para así trabajar el léxico (adjetivos y definiciones)

– Respuesta múltiple. Se evalúa la comprensión del texto.

– Ejercicios con párrafos desordenados, que los alumnos tienen que ordenar.

– Resumen oral del relato; evaluaremos la fonética, pronunciación.

* Lo más importante durante las clases es mantener al alumno motivado. Con su motivación se pueden evitar incluso problemas disciplinarios. Para ello, sería conveniente conocer el tipo de temas que interesan a nuestros alumnos (música; reggaeton, redes sociales, …)

FAQs

1.             ¿Deberíamos dejar que el alumno lea primero el texto y luego corregirle nosotros?

No. Es mejor que ellos sigan el buen ejemplo. Es mejor que el maestro tome la iniciativa y que los alumnos repitan.

2.             ¿Cómo podemos corregirle? ¿Automáticamente o debemos dejar que el alumno hable y corregirle después?

Si queremos que se de una situación comunicativa, lo más importante es que el alumno se sienta cómodo y que no le interrumpan al hablar. Podemos corregirle después de cada frase (pero no después de cada palabra). Podemos escribir en la pizarra los errores que cometen los alumnos y que intenten dar la solución. También podemos proponer a los alumnos que se corrijan entre ellos, es decir, que anoten en un papel los fallos de su compañero y le corrija.

3.             ¿Cómo podemos mejorar la pronunciación?

Si los alumnos tienen problemas con el uso de la “r” o “j” (en el caso de alumnos franceses), podríamos jugar con trabalenguas.

 

 Taller de Margarita Segarra, ampliado por Carolina Gracia

Anuncios